中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024-2035年）》強(qiáng)調(diào)，“構(gòu)建人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和技術(shù)轉(zhuǎn)移為一體的產(chǎn)教融合科教融匯新樣本”。這一戰(zhàn)略部署是在大數(shù)據(jù)、機(jī)器人、人工智能等新興技術(shù)快速重塑世界的背景下，融合教育、科研和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要舉措。同時(shí)，這一戰(zhàn)略部署也對(duì)創(chuàng)新型、復(fù)合型高端人才培養(yǎng)以及創(chuàng)新人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展深度融合提出了新要求。

西交利物浦大學(xué)（簡(jiǎn)稱“西浦”）致力于探索面向未來(lái)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新和人才培養(yǎng)的教育新模式，提出“融合式教育”理念，并在太倉(cāng)創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)家學(xué)院落地實(shí)踐。本文將重點(diǎn)介紹融合式教育中融合人才培養(yǎng)過(guò)程、科學(xué)研究過(guò)程和技術(shù)轉(zhuǎn)化過(guò)程的探索與實(shí)踐。

重新定義面向未來(lái)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

構(gòu)建人才培養(yǎng)、科學(xué)研究與技術(shù)轉(zhuǎn)化為一體的教育體系，關(guān)鍵在于重新思考未來(lái)社會(huì)的人才需求，并重新定義人才培養(yǎng)目標(biāo)，特別是調(diào)整過(guò)去幾百年來(lái)把知識(shí)習(xí)得作為核心教育目標(biāo)的觀念。西浦融合式教育提出要培養(yǎng)國(guó)際化高端應(yīng)用人才，其培養(yǎng)目標(biāo)是“具有國(guó)際視野、較高素養(yǎng)和深厚的技術(shù)基礎(chǔ)、系統(tǒng)的行業(yè)知識(shí)以及務(wù)實(shí)的管理和領(lǐng)導(dǎo)訓(xùn)練、對(duì)本行業(yè)的發(fā)展有創(chuàng)新性見(jiàn)解和創(chuàng)新精神、能夠駕馭中高端技術(shù)或管理崗位的精英”。

西浦創(chuàng)業(yè)家學(xué)院（太倉(cāng)）提出其人才培養(yǎng)目標(biāo)的三維素養(yǎng)，包括世界公民素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。其中世界公民素養(yǎng)包括國(guó)際視野、社會(huì)責(zé)任、跨文化溝通、多語(yǔ)言技能及行業(yè)知識(shí)；技術(shù)素養(yǎng)包括數(shù)字素養(yǎng)、技術(shù)熟練度、人工智能素養(yǎng)及終身學(xué)習(xí)能力；創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)包括領(lǐng)導(dǎo)力、溝通能力、創(chuàng)新能力及跨學(xué)科合作能力。希望學(xué)生通過(guò)這些維度的提升，能夠?qū)μ魬?zhàn)、制約和促進(jìn)人類發(fā)展的核心問(wèn)題有充分認(rèn)知和責(zé)任意識(shí)，能夠理解自己所從事的行業(yè)和領(lǐng)域可以如何為這些問(wèn)題的解決提供方案，進(jìn)而通過(guò)掌握影響人類未來(lái)發(fā)展的核心技術(shù)和基于技術(shù)對(duì)社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值的訓(xùn)練，成為能站在技術(shù)前沿推動(dòng)本行業(yè)重塑和新行業(yè)發(fā)展的精英人才。

全流程培養(yǎng)學(xué)生興趣、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的體系

為系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)融合式教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，西浦創(chuàng)業(yè)家學(xué)院（太倉(cāng)）打造了“創(chuàng)意形成-概念驗(yàn)證-商業(yè)化”的三階人才培養(yǎng)體系，學(xué)生的學(xué)習(xí)流程中不僅設(shè)有課程，還包括教師研究、產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目，以及技術(shù)創(chuàng)新產(chǎn)品的打樣和商業(yè)化。

學(xué)生在西浦創(chuàng)業(yè)家學(xué)院（太倉(cāng)）的學(xué)習(xí)分為三個(gè)階段。第一階段為內(nèi)核，由來(lái)自行業(yè)的真實(shí)融合式項(xiàng)目（Syntegrative Project）牽引“技術(shù)+創(chuàng)業(yè)”課程。融合式項(xiàng)目是學(xué)校和企業(yè)合作培養(yǎng)行業(yè)精英的主陣地。該模式全面落地后，學(xué)生從大二到大四的每一年都會(huì)參與到一個(gè)來(lái)自企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目，企業(yè)人員會(huì)與西浦師生在同一項(xiàng)目中開(kāi)展協(xié)作。為了促進(jìn)行業(yè)學(xué)院的技術(shù)專家、創(chuàng)業(yè)與企業(yè)港中的創(chuàng)業(yè)專家，以及合作企業(yè)的行業(yè)專家基于項(xiàng)目的合作，西浦創(chuàng)業(yè)家學(xué)院（太倉(cāng)）設(shè)立了“融合式教育卓越中心”——一個(gè)虛擬的跨領(lǐng)域團(tuán)隊(duì)協(xié)作模式，針對(duì)學(xué)生或企業(yè)的需求，通過(guò)項(xiàng)目、課程或研發(fā)課題，把上述三方專家鏈接在一起。

第二階段是創(chuàng)新工場(chǎng)（Innovation Factory），其核心功能是支持有具體想法的學(xué)生驗(yàn)證想法的可行性和可靠性。創(chuàng)新工場(chǎng)整合了太倉(cāng)校園內(nèi)的全部實(shí)驗(yàn)室資源，對(duì)全體學(xué)生開(kāi)放，并提供導(dǎo)師資源指導(dǎo)幫助學(xué)生搭建基于新想法的技術(shù)方案，或把一個(gè)初步想法變?yōu)橐粋€(gè)實(shí)際的工程項(xiàng)目。創(chuàng)新工場(chǎng)會(huì)舉辦各類短期課程，如幫助學(xué)生打磨想法的暑期訓(xùn)練營(yíng)、營(yíng)造學(xué)生社群的各類社團(tuán)以及項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的短期課程等。這些非正式學(xué)習(xí)促使學(xué)生將課堂上天馬行空的想法帶到學(xué)生社群，通過(guò)交流找到志同道合者，進(jìn)而形成團(tuán)隊(duì)開(kāi)展自己真正感興趣的項(xiàng)目研究。

創(chuàng)新工場(chǎng)的在孵學(xué)生項(xiàng)目涉及AI、生物傳感器、醫(yī)療影像、新材料、機(jī)器人、智能制造等前沿領(lǐng)域，將應(yīng)用在教育、新能源、零售、醫(yī)療、文化科技、生活?yuàn)蕵?lè)等多個(gè)場(chǎng)景。學(xué)生團(tuán)隊(duì)在項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)中不僅可以獲得場(chǎng)地、資金的支持，西浦各學(xué)院專家的指導(dǎo)，以及使用校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行日常研發(fā)，還能獲得外部行業(yè)導(dǎo)師及資源賦能。

同時(shí)，創(chuàng)新工場(chǎng)也是匯聚跨學(xué)科專家，針對(duì)產(chǎn)業(yè)實(shí)際問(wèn)題組建團(tuán)隊(duì)提供解決方案的協(xié)調(diào)平臺(tái)。平臺(tái)建設(shè)了整體解決方案中心，致力于把教師的核心技術(shù)轉(zhuǎn)化為新質(zhì)生產(chǎn)力。例如，目前在建的機(jī)器人及自動(dòng)化系統(tǒng)中心與材料研究中心，匯聚了太倉(cāng)校園在這兩個(gè)領(lǐng)域的跨學(xué)科師資、實(shí)驗(yàn)室和設(shè)備以及行業(yè)合作伙伴，共同解決行業(yè)發(fā)展的瓶頸問(wèn)題。創(chuàng)新工場(chǎng)同時(shí)也致力于與企業(yè)、政府及跨學(xué)科領(lǐng)域開(kāi)展合作，構(gòu)建行業(yè)領(lǐng)先的公共服務(wù)平臺(tái)，以促進(jìn)科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

第三階段是孵化平臺(tái)——浦創(chuàng)匯（X3 Co-Venture），主要針對(duì)經(jīng)創(chuàng)新工場(chǎng)驗(yàn)證有潛力的項(xiàng)目，為其提供包括資金、行業(yè)導(dǎo)師、技術(shù)導(dǎo)師和創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)等支持。浦創(chuàng)匯通過(guò)“激發(fā)創(chuàng)新、苗圃培育、產(chǎn)業(yè)孵化”三個(gè)環(huán)節(jié)，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力，并以“扶上馬、送一程”的理念為學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目增值賦能，從而提升其創(chuàng)業(yè)成功率，進(jìn)而以創(chuàng)業(yè)成果回饋社會(huì)。在“激發(fā)創(chuàng)新”環(huán)節(jié)，通過(guò)舉辦創(chuàng)新沙龍、行業(yè)分享會(huì)和鼓勵(lì)成立學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團(tuán)等，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情、培養(yǎng)創(chuàng)造力、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能；在“苗圃培育”環(huán)節(jié)，通過(guò)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師輔導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)資源賦能、能力中心支持等方式，針對(duì)仍未達(dá)到產(chǎn)業(yè)孵化要求的早期創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行培育，提供不高于2萬(wàn)元的資金支持，幫助其順利過(guò)渡到產(chǎn)業(yè)孵化期；在“產(chǎn)業(yè)孵化”環(huán)節(jié)，通過(guò)與行業(yè)伙伴進(jìn)行深度合作，共同打造聚焦高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的“產(chǎn)、學(xué)、研”創(chuàng)新孵化生態(tài)，除了吸引外部資金投資外，學(xué)校也對(duì)入孵項(xiàng)目提供10萬(wàn)元的早期投資。

浦創(chuàng)匯的在孵學(xué)生項(xiàng)目涉及元宇宙、人工智能、機(jī)器人、智能制造、數(shù)字藝術(shù)等技術(shù)，將應(yīng)用在服務(wù)、教育、健康、社會(huì)慈善、文化科技、智能城市、生活?yuàn)蕵?lè)、文化旅游等應(yīng)用場(chǎng)景。此外，浦創(chuàng)匯還積極打造校園創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，開(kāi)發(fā)創(chuàng)業(yè)基地。

以上三階培養(yǎng)體系從刺激好想法到指導(dǎo)想法轉(zhuǎn)化成有潛力的項(xiàng)目，再到支持有潛力的項(xiàng)目商業(yè)化，最終成長(zhǎng)為可以創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值的公司，構(gòu)成了一個(gè)完整的孵化體系，成為學(xué)生整合技術(shù)和用戶體驗(yàn)的絕佳場(chǎng)所。例如，當(dāng)學(xué)生希望造一個(gè)有獨(dú)特功能的機(jī)器人，可以首先在創(chuàng)新工場(chǎng)打樣測(cè)試，驗(yàn)證可行性并通過(guò)后，則可以申請(qǐng)進(jìn)入浦創(chuàng)匯孵化平臺(tái)，做出能真正投放市場(chǎng)、服務(wù)社會(huì)的產(chǎn)品。這樣的學(xué)習(xí)流程與傳統(tǒng)的以課程為主要學(xué)習(xí)模塊的模式不同，是一個(gè)不斷遞進(jìn)、迭代的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生從事特定項(xiàng)目所需的時(shí)間跨度遠(yuǎn)大于一門課程的時(shí)間，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)也要融合傳統(tǒng)課堂和課程之外的學(xué)習(xí)。

生態(tài)營(yíng)造：產(chǎn)教深度融合的三階成長(zhǎng)體系

要讓三階培養(yǎng)體系能夠真正支撐學(xué)生的發(fā)展，則需要融入產(chǎn)業(yè)資源（見(jiàn)圖）。首先，由來(lái)自企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中找到興趣與熱愛(ài)，孕育創(chuàng)意。其次，在學(xué)生將想法變成現(xiàn)實(shí)時(shí)，需要對(duì)接企業(yè)的技術(shù)需求，并聯(lián)合老師和企業(yè)研發(fā)人員一同攻克技術(shù)難題。最后，當(dāng)學(xué)生或老師的技術(shù)推向市場(chǎng)時(shí)，需要企業(yè)的資金或產(chǎn)業(yè)生態(tài)中的其他資源一同孵化。

為深度實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，西浦創(chuàng)業(yè)家學(xué)院（太倉(cāng)）專門成立了商務(wù)拓展團(tuán)隊(duì)，其核心工作是梳理內(nèi)部各項(xiàng)資源，了解行業(yè)合作伙伴的企業(yè)文化與需求，并基于此深度剖析自身可以給予合作方的價(jià)值。而后，通過(guò)建立行業(yè)導(dǎo)師資源庫(kù)、行業(yè)聯(lián)盟等協(xié)調(diào)平臺(tái)，定期開(kāi)展行業(yè)工作坊、行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)論壇等活動(dòng)，增強(qiáng)行業(yè)互動(dòng)，達(dá)成合作關(guān)系。通過(guò)近3年的發(fā)展，西浦創(chuàng)業(yè)家學(xué)院（太倉(cāng)）已和產(chǎn)業(yè)形成了多個(gè)合作接口：

融合式項(xiàng)目。首先，由企業(yè)提出在生產(chǎn)和運(yùn)營(yíng)過(guò)程中的真實(shí)問(wèn)題與項(xiàng)目，交給學(xué)校展開(kāi)教學(xué)并提出目標(biāo)和交付要求；其次，學(xué)生在有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和產(chǎn)業(yè)背景的學(xué)術(shù)老師指導(dǎo)下，分組嘗試尋找解決方案；最后，企業(yè)經(jīng)過(guò)評(píng)估選擇學(xué)生提交的解決方案。例如，某學(xué)生為德國(guó)某制造工廠的倉(cāng)儲(chǔ)區(qū)域進(jìn)行供應(yīng)鏈方案設(shè)計(jì)，方案最終被采納，為工廠在該區(qū)域的供應(yīng)鏈管理節(jié)約了每月數(shù)萬(wàn)元成本。

橫向技術(shù)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目。西浦創(chuàng)業(yè)家學(xué)院（太倉(cāng)）利用自身的科研優(yōu)勢(shì)和人才資源，幫助企業(yè)實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)品升級(jí)；企業(yè)則提供資金支持和市場(chǎng)信息，為科研活動(dòng)提供方向和動(dòng)力。這種合作關(guān)系不僅能夠促進(jìn)科技成果的轉(zhuǎn)化，還加強(qiáng)了大學(xué)與企業(yè)之間的聯(lián)系，形成“產(chǎn)學(xué)研用”的良性循環(huán)。

在崗學(xué)習(xí)和定向招聘。企業(yè)為學(xué)校本科生和碩士研究生提供在崗學(xué)習(xí)的平臺(tái)，給予學(xué)生在行業(yè)端實(shí)踐的真實(shí)場(chǎng)景和鍛煉機(jī)會(huì)，同時(shí)也通過(guò)這種方式以較低的成本選拔企業(yè)所需的未來(lái)人才。西浦創(chuàng)業(yè)家學(xué)院（太倉(cāng)）的大多數(shù)碩士課程都要求學(xué)生在研二時(shí)參加6個(gè)月以上的實(shí)踐學(xué)習(xí)，這一實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)對(duì)企業(yè)非常友好，便于企業(yè)交付完整的在崗學(xué)習(xí)任務(wù)，并有充分時(shí)間考查學(xué)生。學(xué)院的研究生在畢業(yè)后大多選擇就業(yè)，所以這樣的學(xué)習(xí)也更好地提升了人才招募雙選的成功率。

研究生聯(lián)合培養(yǎng)。針對(duì)企業(yè)在發(fā)展過(guò)程中對(duì)人才儲(chǔ)備的需要，西浦創(chuàng)業(yè)家學(xué)院（太倉(cāng)）的研究生聯(lián)合培養(yǎng)計(jì)劃（含碩士生和博士生）可以很好地給予解決方案。從企業(yè)實(shí)際需求出發(fā)的定制化人才培養(yǎng)模式，大大提升了企業(yè)在人才培養(yǎng)過(guò)程中的參與度，加強(qiáng)了學(xué)院和企業(yè)間的深度了解，不僅為企業(yè)的高端人才培養(yǎng)提供了解決方案，也為企業(yè)與學(xué)院間的合作創(chuàng)造了新的可能。

課程共建。課程共建是指將企業(yè)提供的案例和已經(jīng)在實(shí)踐中得以驗(yàn)證的運(yùn)行管理方案作為教案嵌入學(xué)院的不同課程模組中，為學(xué)生提供更加直觀、更加貼近行業(yè)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，海爾與智造生態(tài)學(xué)院聯(lián)合開(kāi)設(shè)了特色本科課程——面向客戶大規(guī)模定制與制造系統(tǒng)規(guī)劃、智能制造信息系統(tǒng)和海爾“人單合一”管理模式。此外，還為碩士研究生推出了定制工業(yè)坊等實(shí)踐課程，讓學(xué)生能夠在融合式教育中，通過(guò)學(xué)習(xí)行業(yè)案例與模式，提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

實(shí)驗(yàn)室及科研平臺(tái)共建。共建實(shí)驗(yàn)室是產(chǎn)教融合的重要實(shí)踐，能夠?qū)⒋髮W(xué)的教學(xué)、研究與企業(yè)的實(shí)際需求緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教育資源與產(chǎn)業(yè)資源的深度融合。通過(guò)這種方式能夠更好地服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與人才培養(yǎng)，培養(yǎng)出更符合市場(chǎng)需求、更具創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才。

實(shí)現(xiàn)融合人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和技術(shù)轉(zhuǎn)化為一體的體系的關(guān)鍵，是重新構(gòu)建高校的人才培養(yǎng)流程，將過(guò)去以知識(shí)傳授為核心的流程轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生在真實(shí)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下解決問(wèn)題的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程使得來(lái)自產(chǎn)業(yè)的真項(xiàng)目融入日常學(xué)習(xí)過(guò)程成為可能，也使得學(xué)生有機(jī)會(huì)在學(xué)習(xí)中為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值。西交利物浦大學(xué)的探索，已經(jīng)在一定程度上體現(xiàn)了這一全新流程帶給產(chǎn)教融合、科教融匯的新可能。（作者 張曉軍系西交利物浦大學(xué)首席教育官、西浦創(chuàng)業(yè)家學(xué)院[太倉(cāng)]領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)、未來(lái)教育學(xué)院執(zhí)行院長(zhǎng)）

來(lái)源：《神州學(xué)人》（2025年第4期）